Ads tipps für lehrer

der ad h s-schüler lernt, dass es ihm keinerlei positive folgen einbringt, wenn er das vom lehrer gewünschte verhalten an den tag legt. mimik: das gesicht strahlt freundlichkeit aus. umso wichtiger ist es, die erkrankung zu verstehen und ihre erscheinungsformen zu kennen. wie die wirklichkeit in deutschen klassenzimmern aussieht viele lehrkräfte machen sich kaum gedanken darüber, was ihr körper über sie aussagt.

stufe: der schüler setzt die aufforderung nicht um, worauf der lehrer diese wiederholt. wichtig: an diesem punkt wäre es kontraproduktiv, erneut ermahnungen oder drohungen auszusprechen. stufe: wird seinem ansinnen wiederum nicht entsprochen, gibt die lehrkraft entweder nach oder sie beginnt, drohungen auszusprechen.

wichtig sind beispielsweise diese punkte: körperhaltung: ist der oberkörper schlaff und gebeugt, kann dies unsicherheit ausstrahlen. fällt ein schüler jedoch mehrfach durch sein fehlverhalten auf, ist ein wirksames interventionsmuster erforderlich. treten schwierigkeiten auf, wird das kind schneller aggressiv. bringt er ihnen achtung entgegen, werden sie dieses vertrauen und diese wertschätzung spüren.

betroffene kinder und jugendliche können unterschiedlichste symptome aufweisen und reagieren mitunter sehr anders als gesunde schüler auf das verhalten des lehrers. dies kann zahlreiche folgen nach sich ziehen: das kind lässt sich schnell entmutigen, wenn misserfolge eintreten. hebo schule infomappe. stufe: helfen auch verschärfte drohungen nicht, um die situation zu entschärfen, ist der lehrer ratlos.

im schlimmsten fall nutzt er seine eigene macht aus, wenn er mit jüngeren kindern oder körperlich schwächeren schüler zusammentrifft. der lehrer fährt mit dem unterricht fort und wendet sich anderen schülern zu. typisch sind beispielsweise diese haltungen: kein blickkontakt, starrer blick z. es kann sogar dazu führen, dass sich der schüler zukünftig im unterricht besser benimmt.

ad h s als selbstregulations- und anpassungsstörung ad h s macht sich auf mehreren ebenen bemerkbar: selbstregulation: ad h s-kinder können sich nur eingeschränkt selbst regulieren. die körpersprache der lehrkraft: auswirkungen auf die schüler im umgang mit ad h s-schülern spielt die körpersprache eine gewichtige rolle.

beim schüler kommt die botschaft an, dass er ungewollten anweisungen und drohungen einfach dadurch aus dem weg gehen kann, indem er einfach nicht auf den lehrer reagiert. bewegung: grundsätzlich sind ruhige bewegungen sinnvoll für eine positive atmosphäre. es kann sinn machen, das eigene selbstbild und das fremdbild, das andere von der eigenen person wahrnehmen, abzugleichen.

da die positive rückkopplung fehlt, wird er zukünftig noch weniger gewillt sein, den wünschen der lehrkraft zu entsprechen. wie eine positive körpersprache aussehen kann lehrer können an vielen punkten ansetzen, um ihre körpersprache zu verbessern und so einen besseren zugang zu den schülern zu erlangen.

ad h s-kinder sind für diese signale ebenso empfänglich wie andere schüler und lassen sich dementsprechend über eine offene körpersprache einfangen. erfahrungen der schüler in dieser situation wie die schüler diesen prozess erleben, hängt stark vom ausgang ab bzw. viele lehrer sind mit diesen symptomen überfordert.

diese zahlen sich sogar doppelt aus, weil der schüler sie später immer wieder lesen und auf sich wirken lassen kann. ad h s als selbstregulations- und anpassungsstörung ad h s macht sich auf mehreren ebenen bemerkbar: selbstregulation: ad h s-kinder können sich nur eingeschränkt selbst regulieren. er sollte signalisieren, dass der lehrer auf die reaktion der schüler gespannt ist.

der lehrer wird dadurch unglaubwürdig und der schüler lernt, dass er seine bestrafung immer weiter aufschieben wird, statt sie tatsächlich zu verhängen. hebo schule infomappe. deshalb sollte gegen abweichendes verhalten stets interveniert werden. anpassung: betroffene sind nur in engen grenzen dazu in der lage, ihr verhalten an die jeweilige situation anzupassen.

er sollte signalisieren, dass der lehrer auf die reaktion der schüler gespannt ist. die kinder merken schnell, dass die drohungen mehr eine luftnummer sind und nicht durchgezogen werden. der ad h s-schüler lernt, dass es ihm keinerlei positive folgen einbringt, wenn er das vom lehrer gewünschte verhalten an den tag legt.

stufe: helfen auch verschärfte drohungen nicht, um die situation zu entschärfen, ist der lehrer ratlos. konsequenz ist entscheidend, um die eigene berechenbarkeit und glaubwürdigkeit zu erhalten. dies bedeutet, dass sie weder ihre impulse kontrollieren, noch ihre aufmerksamkeit und ihre aktivitäten regulieren können.

dazu gehört es auch, für die schüler ansprechbar zu sein, auch wenn es vielleicht gerade ungünstig ist oder eigentlich die rettende pause naht. für lehrer, die ad h s-kinder unterrichten, ist es deshalb wichtig, in hinblick auf die besonderheiten dieser schüler geschult zu werden. diese ermahnung kann ganz unauffällig ablaufen, sodass die restliche klasse nicht einbezogen wird und vielleicht sogar nicht einmal etwas davon mitbekommt.

der lehrer steht vor dem schüler, teilt ihm seine entscheidung mit und geht direkt dazu über, die strafe zu vollziehen. der sanktionsorientierte: dieser lehrertyp droht häufig mit strafen und setzt diese auch konsequent um, übertreibt es jedoch in hinblick auf die intensität. ein übertriebenes dauerlächeln wirkt unnatürlich.

betroffene kinder und jugendliche können unterschiedlichste symptome aufweisen und reagieren mitunter sehr anders als gesunde schüler auf das verhalten des lehrers. es lehnt die schule und die mit ihr einhergehenden aufgaben ab und steht ihnen von vornherein skeptisch gegenüber. ein lob sollte nicht erst dann erfolgen, wenn eine aufgabe vollwertig gelöst wurde, sondern auch dann, wenn sich das kind mehr als sonst angestrengt oder ein besseres ergebnis erreicht hat.

mimik: das gesicht strahlt freundlichkeit aus. ein besseres selbstbewusstsein demonstriert die lehrkraft durch eine aufrechte körperhaltung mit gesenkten schultern, einem festen stand und vorgeschobener brust. ein besseres selbstbewusstsein demonstriert die lehrkraft durch eine aufrechte körperhaltung mit gesenkten schultern, einem festen stand und vorgeschobener brust.

dem schüler wird bewusst, dass der lehrer das fehlverhalten nicht dulden wird. ziel im umgang mit ad h s-kindern muss es sein, diesen teufelskreis zu durchbrechen. diese zahlen sich sogar doppelt aus, weil der schüler sie später immer wieder lesen und auf sich wirken lassen kann. es macht jedoch keinen sinn, die gesamte mimik und gestik von einen tag auf den anderen umzustellen — vielmehr ist eine langfristige umstellung von vorteil.

das problem verlagert sich jedoch an eine andere stelle: der schüler lernt durch diese vorgehensweise der lehrkraft, dass man sich nur mit macht und stärke durchsetzen kann. dies bedeutet, dass sie weder ihre impulse kontrollieren, noch ihre aufmerksamkeit und ihre aktivitäten regulieren können. schritt 2: eindeutige nähe-signale im wiederholungsfall wiederholt sich das fehlverhalten, sind nähe-signale gefordert.

wie eine positive körpersprache aussehen kann lehrer können an vielen punkten ansetzen, um ihre körpersprache zu verbessern und so einen besseren zugang zu den schülern zu erlangen. jede stufe dieses teufelskreises stellt eine weitere verschärfung dar, wobei es von schritt zu schritt schwieriger wird, aus der situation ohne eklatante drohungen oder aggressivität auszusteigen.

gestik: die hände sollten stets sichtbar sein. der lehrer ermutigt das ad h s-kind, es weiter zu versuchen, sich anzustrengen und seine leistungen zu verbessern. der schüler erfährt, dass sein verhalten nicht unentdeckt geblieben ist, kann sich darüber gedanken machen und es gegebenenfalls abstellen.

das verhältnis zwischen lehrer und ad h s-kind beruht zunehmend auf ständigem schimpfen, ermahnen und drohen, während es kaum mehr ad tipps für lehrer erfahrungen gibt. lob an dieser stelle wirkt sich sehr positiv aus, da das kind feststellt, dass sein positives verhalten auch dann bemerkt wird, wenn es nicht zuvor gezielt eingefordert wurde.

wertschätzung zeigen: sich zeit für die schüler nehmen der lehrer sollte stets ein offenes ohr für seine kinder haben. still auf einem stuhl sitzen zu müssen, ist für sie die reine qual, sie wären am liebsten immer in bewegung. der inkonsequente: der inkonsequente lehrertyp versucht zwar, sich durchzusetzen und bei problemen strafen zu verteilen, ist jedoch in letzter instanz zu milde.

dabei muss er nicht unfreundlich werden, sollte aber darauf achten, dass der schüler sein ansinnen nicht falsch interpretieren kann. es sollte sich jedoch nicht um hektisches hin- und hereilen handeln. insbesondere häufige störungen des unterrichts, schnell eskalierende konflikte, aggressionen und viele weitere symptome erschweren die tägliche zusammenarbeit.

das problem verlagert sich jedoch an eine andere stelle: der schüler lernt durch diese vorgehensweise der lehrkraft, dass man sich nur mit macht und stärke durchsetzen kann. ads tipps für lehrer herausforderungen durch ad h s im unterricht: typische begleiterscheinungen. dem schüler ist klar, dass er mit konsequenzen zu rechnen hat, wenn er sein verhalten nicht ändert.

der aggressive: lehrer mit einem hang zur aggression schaffen es nicht, ruhig zu bleiben, sondern werden schnell aggressiv und schimpfen laut, wenn das ad h s-kind wieder einmal die regeln nicht befolgt. der sanktionsorientierte: dieser lehrertyp droht häufig mit strafen und setzt diese auch konsequent um, übertreibt es jedoch in hinblick auf die intensität.

so kann sich durch die aggressivität des lehrers auch die tendenz zum aggressiven verhalten und zur gewaltbereitschaft des schülers steigern. herausforderungen durch ad h s im unterricht: typische begleiterscheinungen. herausforderungen für den schulalltag durch die oft andersartige reaktion von ad h s-kindern kommen auf die lehrkraft enorme herausforderungen zu.

er behandelt ad h s-kinder wie gesunde schüler und schweigt das problem einfach weg. stufe: zeigt die drohung keine wirkung, droht der lehrer erneut mit derselben strafe oder er verschärft sie. mögliche erscheinungsformen sind zum beispiel: erledigt der schüler seine hausaufgaben ordentlich, nimmt der lehrer dies nicht nur zur kenntnis, sondern macht positive anmerkungen ins heft.

herausforderungen für den schulalltag durch die oft andersartige reaktion von ad h s-kindern kommen auf die lehrkraft enorme herausforderungen zu. schritt 2: eindeutige nähe-signale im wiederholungsfall wiederholt sich das fehlverhalten, sind nähe-signale gefordert. der ignorante: er tut so, als wäre nichts.

die kinder sind innerlich unruhig. sie sind sich dessen allerdings oft nicht bewusst, dass sie mit ihrem eigenen verhalten die situation noch zusätzlich verschlimmern. wertschätzung zeigen: sich zeit für die schüler nehmen der lehrer sollte stets ein offenes ohr für seine kinder haben. die lehrkraft verstärkt das unerwünschte verhalten also durch sein nachgeben zusätzlich.

stufe: zeigt die drohung keine wirkung, droht der lehrer erneut mit derselben strafe oder er verschärft sie. so kann sich durch die aggressivität des lehrers auch die tendenz zum aggressiven verhalten und zur gewaltbereitschaft des schülers steigern. jetzt ist die richtige zeit, um eine negative konsequenz anzukündigen.

gehorsam des schülers: gehorcht der schüler während des teufelskreises, so ist das problem zunächst beseitigt. wichtig sind beispielsweise diese punkte: körperhaltung: ist der oberkörper schlaff und gebeugt, kann dies unsicherheit ausstrahlen. lehrertypen: wie lehrer mit ad h s umgehen natürlich gibt es lehrkräfte, die mit ad h s-kindern genau richtig umgehen und sie so optimal in den unterricht einbeziehen.

der teufelskreis reagiert der lehrer nicht richtig auf das verhalten von ad h s-schülern bzw. die kinder sind innerlich unruhig. gezielt und anstelle negativer rückmeldung eingesetzt, kann es sich jedoch sehr positiv auf die entwicklung des kindes auswirken. das kind hat ständig das gefühl, den erwartungen der anderen nicht gerecht werden zu können.

der lehrer steht vor dem schüler, teilt ihm seine entscheidung mit und geht direkt dazu über, die strafe zu vollziehen. doch vorsicht: zu inflationär sollte lob dennoch nicht verwendet werden, sonst verfehlt es früher oder später seine wirkung. es sollte sich jedoch nicht um hektisches hin- und hereilen handeln.

solche nonverbalen signale könnten beispielsweise ein eindeutiger blick, der erhobene zeigefinger, der zeigefinger an den lippen oder ähnliche gesten sein. schritt 3: eine klare ansage zur verdeutlichung ziehen die ersten beiden schritte nicht und das unerwünschte verhalten setzt sich fort, ist eine klare ansage von nöten.

problemfall ad h s: wie sich negatives und positives feedback auswirkt im schulalltag fallen ad h s-kinder immer wieder negativ auf, sei es durch permanentes schwätzen, vergesslichkeit, wechselhafte leistungen oder häufige anderweitige selbstbeschäftigung. der ignorante: er tut so, als wäre nichts. anpassung: betroffene sind nur in engen grenzen dazu in der lage, ihr verhalten an die jeweilige situation anzupassen.

dies kann zahlreiche folgen nach sich ziehen: das kind lässt sich schnell entmutigen, wenn misserfolge eintreten. gestik: die hände sollten stets sichtbar sein. doch vorsicht: zu inflationär sollte lob dennoch nicht verwendet werden, sonst verfehlt es früher oder später seine wirkung. ein übertriebenes dauerlächeln wirkt unnatürlich.

stufe: der schüler setzt die aufforderung nicht um, worauf der lehrer diese wiederholt. jetzt ist die richtige zeit, um eine negative konsequenz anzukündigen. er spricht leise und macht dem kind klar, worin das fehlverhalten besteht und was von ihm erwartet wird. erfahrungen der schüler in dieser situation wie die schüler diesen prozess erleben, hängt stark vom ausgang ab bzw.

anstatt den schüler ständig für negatives verhalten auszuschimpfen und ihm einzureden, dass er nichts wert sei, wertschätzt der lehrer jede noch so kleine positive veränderung. der aggressive: lehrer mit einem hang zur aggression schaffen es nicht, ruhig zu bleiben, sondern werden schnell aggressiv und schimpfen laut, wenn das ad h s-kind wieder einmal die regeln nicht befolgt.

bringt er ihnen achtung entgegen, werden sie dieses vertrauen und diese wertschätzung spüren. ein einmaliges vorkommnis bedarf noch keines eingreifens. jede stufe dieses teufelskreises stellt eine weitere verschärfung dar, wobei es von schritt zu schritt schwieriger wird, aus der situation ohne eklatante drohungen oder aggressivität auszusteigen.

noch immer sollte der lehrer hierzu das direkte gespräch mit dem schüler suchen und den konflikt nicht in der ganzen klasse austragen. die frustrationstoleranz sinkt. typisch ist dieser verlauf: stufe: der lehrer fordert den schüler zu einem bestimmten verhalten auf. noch immer sollte der lehrer hierzu das direkte gespräch mit dem schüler suchen und den konflikt nicht in der ganzen klasse austragen.

umso wichtiger ist es, die erkrankung zu verstehen und ihre erscheinungsformen zu kennen. stufe: wird seinem ansinnen wiederum nicht entsprochen, gibt die lehrkraft entweder nach oder sie beginnt, drohungen auszusprechen. still auf einem stuhl sitzen zu müssen, ist für sie die reine qual, sie wären am liebsten immer in bewegung.

dies führt dazu, dass ihr selbstbild, ihr selbstkonzept und ihre selbstwirksamkeit nachhaltig gestört und beeinträchtigt werden. der lehrer steht dazu im idealfall vor dem schüler und führt erneut das nonverbale signal aus schritt 1 aus. schritt 4: konsequentes durchziehen der konsequenz haben die ersten drei schritte keine wirkung gezeigt, gilt es, die konsequenz durchzuziehen.

er wiederholt seine aufforderung erneut und ohne zeitverzögerung. in vielen klassenzimmern sind jedoch eher diese lehrertypen an der tagesordnung: der hilflose: der hilflose lehrer ist mit der situation überfordert. häufig wird nun die lehrkraft selbst aggressiv, oder sie gibt nach, alleine um des friedens willen. deshalb wird der lehrer von den schülern als zahnloser papiertiger empfunden und nicht ernst genommen.

es lehnt die schule und die mit ihr einhergehenden aufgaben ab und steht ihnen von vornherein skeptisch gegenüber. viele menschen sind sich dessen nicht bewusst, was ihre körpersprache über sie aussagt und welche haltung sie damit wiederspiegeln. natürlich treten diese lehrertypen nicht unbedingt in reinform auf — häufig gehen diese typen hand in hand, so beispielsweise der hilflose lehrer, der — mit seinem latein am ende — aggressiv und laut wird.

er behandelt ad h s-kinder wie gesunde schüler und schweigt das problem einfach weg. problemfall ad h s: wie sich negatives und positives feedback auswirkt im schulalltag fallen ad h s-kinder immer wieder negativ auf, sei es durch permanentes schwätzen, vergesslichkeit, wechselhafte leistungen oder häufige anderweitige selbstbeschäftigung.

bewegung: grundsätzlich sind ruhige bewegungen sinnvoll für eine positive atmosphäre. die lehrkraft hält gezielt nach situationen die augen offen, in denen sich das kind positiv verhält z. sie signalisieren ablehnung und unsicherheit — beide einstellungen sind kein guter nährboden für eine fruchtbare zusammenarbeit zwischen lehrer und schülern.

so lassen sich schwachpunkte in der körpersprache aufdecken, an denen der lehrer nach und nach arbeiten kann. schritt 3: eine klare ansage zur verdeutlichung ziehen die ersten beiden schritte nicht und das unerwünschte verhalten setzt sich fort, ist eine klare ansage von nöten. insbesondere häufige störungen des unterrichts, schnell eskalierende konflikte, aggressionen und viele weitere symptome erschweren die tägliche zusammenarbeit.

solche nonverbalen signale könnten beispielsweise ein eindeutiger blick, der erhobene zeigefinger, der zeigefinger an den lippen oder ähnliche gesten sein. in vielen klassenzimmern sind jedoch eher diese lehrertypen an der tagesordnung: der hilflose: der hilflose lehrer ist mit der situation überfordert.

im schlimmsten fall nutzt er seine eigene macht aus, wenn er mit jüngeren kindern oder körperlich schwächeren schüler zusammentrifft. ad h s-kinder sind für diese signale ebenso empfänglich wie andere schüler und lassen sich dementsprechend über eine offene körpersprache einfangen. viele menschen sind sich dessen nicht bewusst, was ihre körpersprache über sie aussagt und welche haltung sie damit wiederspiegeln.

mit einer ruhigen stimme, die der aufforderung gewicht verleiht, erreicht die lehrkraft im regelfall mehr. die arme sollten weder vor dem körper gekreuzt verschränkt werden noch sollten sie hektisch umherfuchteln — ein harmonisches gestikulieren ist hingegen durchaus erwünscht. viele lehrer sind mit diesen symptomen überfordert.

natürlich treten diese lehrertypen nicht unbedingt in reinform auf — häufig gehen diese typen ad tipps für lehrer in hand, so beispielsweise der hilflose lehrer, der — mit seinem latein am ende — aggressiv und laut wird. der lehrer ermutigt das ad h s-kind, es weiter zu versuchen, sich anzustrengen und seine leistungen zu verbessern.

dem schüler wird bewusst, dass der lehrer das fehlverhalten nicht dulden wird. dazu gehört es auch, für die schüler ansprechbar zu sein, auch wenn es vielleicht gerade ungünstig ist oder eigentlich die rettende pause naht. es entwickelt eine negative sicht auf den schulalltag.

Ein einmaliges vorkommnis bedarf noch keines eingreifens

die körpersprache der lehrkraft: auswirkungen auf die schüler im umgang mit ad h s-schülern spielt die körpersprache eine gewichtige rolle. dies führt dazu, dass ihr selbstbild, ihr selbstkonzept und ihre selbstwirksamkeit nachhaltig gestört und beeinträchtigt werden. dem schüler ist klar, dass er mit konsequenzen zu rechnen hat, wenn er sein verhalten nicht ändert.

der lehrer wird dadurch unglaubwürdig und der schüler lernt, dass er seine bestrafung immer weiter aufschieben wird, statt sie tatsächlich zu verhängen. dabei muss er nicht unfreundlich werden, sollte aber darauf achten, dass der schüler sein ansinnen nicht falsch interpretieren kann. diese ermahnung kann ganz unauffällig ablaufen, sodass die restliche klasse nicht einbezogen wird und vielleicht sogar nicht einmal etwas davon mitbekommt.

so lassen sich schwachpunkte in der körpersprache aufdecken, an denen der lehrer nach und nach arbeiten kann. wichtig: an diesem punkt wäre es kontraproduktiv, erneut ermahnungen oder drohungen auszusprechen. das kind konzentriert sich nicht, handelt impulsiv oder sogar aggressiv. schritt 4: konsequentes durchziehen der konsequenz haben die ersten drei schritte keine wirkung gezeigt, gilt es, die konsequenz durchzuziehen.

anstatt den schüler ständig für negatives verhalten auszuschimpfen und ihm einzureden, dass er nichts wert sei, wertschätzt der lehrer jede noch so kleine positive veränderung. fällt ein schüler jedoch mehrfach durch sein fehlverhalten auf, ist ein wirksames interventionsmuster erforderlich. durch eine positivfeedback-kultur könnte aber nicht nur der unterricht angenehmer gestaltet, sondern auch das verhalten des kindes positiv beeinflusst werden.

wie sich negative rückmeldungen auf schüler auswirken ein einmaliges, negatives feedback stellt für schüler im normalfall kein problem dar. doch ein gezielt eingestreutes lächeln von zeit zu zeit sichert der lehrkraft die aufmerksamkeit und das wohlwollen der kinder. treten schwierigkeiten auf, wird das kind schneller aggressiv.

mögliche erscheinungsformen sind zum beispiel: erledigt der schüler seine hausaufgaben ordentlich, nimmt der lehrer dies nicht nur zur kenntnis, sondern macht positive anmerkungen ins heft. wie sich negative rückmeldungen auf schüler auswirken ein einmaliges, negatives feedback stellt für schüler im normalfall kein problem dar.

die lehrkraft verstärkt das unerwünschte verhalten also durch sein nachgeben zusätzlich. der schüler selbst kann den lernstoff ebenso wenig erfassen wie die abgelenkten banknachbarn, es entsteht unruhe und dem lehrer fällt es zunehmend schwerer, die aufmerksamkeit der klasse zu erringen. häufig baut sich eine misserfolgserwartung auf.

häufig wird nun die lehrkraft selbst aggressiv, oder sie gibt nach, alleine um des friedens willen. gehorsam des schülers: gehorcht der schüler während des teufelskreises, so ist das problem zunächst beseitigt. deshalb sollte gegen abweichendes verhalten stets interveniert werden. diese muss klar und eindeutig erfolgen.

lob an dieser stelle wirkt sich sehr positiv aus, da das kind feststellt, dass sein positives verhalten auch dann bemerkt wird, wenn es nicht zuvor gezielt eingefordert wurde. wie die wirklichkeit in deutschen klassenzimmern aussieht viele lehrkräfte machen sich kaum gedanken darüber, was ihr körper über sie aussagt. leistungsverweigerung ist an der tagesordnung — in der schule werden aufforderungen ignoriert, die hausaufgaben nicht oder nur schlampig erledigt.

die lehrkraft hält gezielt nach situationen die augen offen, in denen sich das kind positiv verhält z. eine freundliche und offene gestik wird als positiv empfunden. diese muss klar und eindeutig erfolgen. mit einer ruhigen stimme, die der aufforderung gewicht verleiht, erreicht die lehrkraft im regelfall mehr.

das verhältnis zwischen lehrer und ad h s-kind beruht zunehmend auf ständigem schimpfen, ermahnen und drohen, während es kaum mehr positive erfahrungen gibt. konsequenz ist entscheidend, um die eigene berechenbarkeit und glaubwürdigkeit zu erhalten. ein einmaliges vorkommnis bedarf noch keines eingreifens.

ein lob sollte nicht erst dann erfolgen, wenn eine aufgabe vollwertig gelöst wurde, sondern auch dann, wenn sich das kind mehr als sonst angestrengt oder ein besseres ergebnis erreicht hat. deshalb wird der lehrer von den schülern als zahnloser papiertiger empfunden und nicht ernst genommen. ziel im umgang mit ad h s-kindern muss es sein, diesen teufelskreis zu durchbrechen.

der lehrer fährt mit dem unterricht fort und wendet sich anderen schülern zu. das kind konzentriert sich nicht, handelt impulsiv oder sogar aggressiv. typisch sind beispielsweise diese haltungen: kein blickkontakt, starrer blick z. es macht jedoch keinen sinn, die gesamte mimik und gestik von einen tag auf den anderen umzustellen — vielmehr ist eine langfristige umstellung von vorteil.

der lehrer steht dazu im idealfall vor dem schüler und führt erneut das nonverbale signal aus schritt 1 aus. die kinder merken schnell, dass die drohungen mehr eine luftnummer sind und nicht durchgezogen werden. dies kann die beziehung zwischen lehrer und schüler verbessern.

Wichtig sind beispielsweise diese punkte: körperhaltung: ist der oberkörper schlaff und gebeugt, kann dies unsicherheit ausstrahlen

die frustrationstoleranz sinkt. eine freundliche und offene gestik wird als positiv empfunden. wie sich adhs im unterricht bemerkbar macht nicht jedes von adhs betroffene kind ist gleich — die tatsächliche ausprägung der symptome kann sehr unterschiedlich ausfallen. doch ein gezielt eingestreutes lächeln von zeit zu zeit sichert der lehrkraft die aufmerksamkeit und das wohlwollen der kinder.

gezielt und anstelle negativer rückmeldung eingesetzt, kann es sich jedoch sehr positiv auf die entwicklung des kindes auswirken. durch eine positivfeedback-kultur könnte aber nicht nur der unterricht angenehmer gestaltet, sondern auch das verhalten des kindes positiv beeinflusst werden. typisch ist dieser verlauf: stufe: der lehrer fordert den schüler zu einem bestimmten verhalten auf.

der schüler selbst kann den lernstoff ebenso wenig erfassen wie die abgelenkten banknachbarn, es entsteht unruhe und dem lehrer fällt es zunehmend schwerer, die aufmerksamkeit der klasse zu erringen. dies kann die beziehung zwischen lehrer und schüler verbessern. es entwickelt eine negative sicht auf den schulalltag.

er spricht leise und macht dem kind klar, worin das fehlverhalten besteht und was von ihm erwartet wird. wie sich adhs im unterricht bemerkbar macht nicht jedes von adhs betroffene kind ist gleich — die tatsächliche ausprägung der symptome kann sehr unterschiedlich ausfallen. häufig baut sich eine misserfolgserwartung auf.

das kind hat ständig das gefühl, den erwartungen der anderen nicht gerecht werden zu können. da die positive rückkopplung fehlt, wird er zukünftig noch weniger gewillt sein, den wünschen der lehrkraft zu entsprechen. der schüler erfährt, dass sein verhalten nicht unentdeckt geblieben ist, kann sich darüber gedanken machen und es gegebenenfalls abstellen.

beim schüler kommt die botschaft an, dass er ungewollten anweisungen und drohungen einfach dadurch aus dem weg gehen kann, indem er einfach nicht auf den lehrer reagiert. er wiederholt seine aufforderung erneut und ohne zeitverzögerung.

lehrertypen: wie lehrer mit ad h s umgehen natürlich gibt es lehrkräfte, die mit ad h s-kindern genau richtig umgehen und sie so optimal in den unterricht einbeziehen. der teufelskreis reagiert der lehrer nicht richtig auf das verhalten von ad h s-schülern bzw. es kann sinn machen, das eigene selbstbild und das fremdbild, das andere von der eigenen person wahrnehmen, abzugleichen.

für lehrer, die ad h s-kinder unterrichten, ist es deshalb wichtig, in hinblick auf die besonderheiten dieser schüler geschult zu werden. sie signalisieren ablehnung und unsicherheit — beide einstellungen sind kein guter nährboden für eine fruchtbare zusammenarbeit zwischen lehrer und schülern. leistungsverweigerung ist an der tagesordnung — in der schule werden aufforderungen ignoriert, die hausaufgaben nicht oder nur schlampig erledigt.

es kann sogar dazu führen, dass sich der schüler zukünftig im unterricht besser benimmt. sie sind sich dessen allerdings oft nicht bewusst, dass sie mit ihrem eigenen verhalten die situation noch zusätzlich verschlimmern. die arme sollten weder vor dem körper gekreuzt verschränkt werden noch sollten sie hektisch umherfuchteln — ein harmonisches gestikulieren ist hingegen durchaus erwünscht.

der inkonsequente: der inkonsequente lehrertyp versucht zwar, sich durchzusetzen und bei problemen strafen zu verteilen, ist jedoch in letzter instanz zu milde.